Expouniversidad León abre sus puertas y espera recibir 30.000 visitas en tres días

La VII edición de Expouniversidad en el Campus de Vegazana de la Universidad de León abrió ayer sus puertas con la expectativa de recibir a más de 30.000 personas en sus tres días de duración. Los 2.000 metros cuadrados acogen 73 stands de 49 expositores y se dividen en doce áreas: nuevas tecnologías, telecomunicaciones, informática, primer empleo y formación, investigación, medios de comunicación, servicios, ONGs, asociaciones juveniles, organismos, empresa y educación. El principal objetivo de la muestra es presentar la Universidad de León y establecer relaciones entre la Institución académica y la sociedad. El consejero de Fomento de la Junta de Castilla y León, Antonio Silván, asistió ayer a la inauguración y destacó que Expouniversidad «constituye un punto de encuentro de la relación insustituible e irrompible entre la sociedad y la universidad, la sociedad hacia la universidad y la universidad hacia la sociedad a través, no solamente de los alumnos preparados, sino también intra-universidad a través de las investigaciones y procesos internos que llegan a la sociedad». El rector de la ULE, Ángel Penas, destacó que con Expouniversidad se trata de «mostrar la cotidianeidad de la vida diaria universitaria, no solo en el contacto humano de la docencia sino también en el desarrollo de la investigación y en la promoción del conocimiento». Entre las novedades de este año se encuentran mesas redondas y de debate y catas de productos leoneses. Hoy Expouniversidad celebra una jornada de puertas abiertas en la Universidad de León en la que se recibirán estudiantes, profesores y padres de alumnos de institutos.

ELENA RODRÍGUEZ. El Norte de Castilla

Los alumnos de primero de bachillerato que suspendan menos de la mitad de las asignaturas no repetirán curso

Según el Real Decreto de Bachillerato presentado hoy por el Gobierno.
Se introducen tres modalidades: Artes, que tendrá dos vías (Escénicas y Plásticas), Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
Además se introducen nuevas asignaturas comunes, como Ciencias para el Mundo Contemporáneo y Filosofía y Ciudadanía.
Los cambios serán oficiales en el curso 2008-2009.

Los alumnos de primero de bachillerato que aprueben la mitad del curso podrán pasar a segundo a partir del curso 2008-2009 con las materias pendientes, según la propuesta de Real Decreto de Bachillerato que desarrolla la Ley Orgánica de Educación (LOE) presentada el martes por el Ministerio de Educación y Ciencia.
Los estudiantes podrán cursar las materias suspendidas junto con otras de segundo curso, "introduciénse en una dinámica del curso superior", explicó el secretario general de Educación, Alejandro Tiana, en rueda de prensa para dar a conocer el reglamento que se debatirá con las comunidades autónomas el próximo 24 de abril.
Antes se repetía con más de dos suspensos
Hasta ahora el estudiante promociona a segundo con un máximo de dos suspensos y repite el curso completo si son más.
El Ministerio de Educación y Ciencia ha enviado a las Comunidades Autónomas la propuesta de Real Decreto del nuevo Bachillerato, que recoge la que sería nueva regulación de la promoción entre cursos.
La carga lectiva se incrementa de las 420 de la LOGSE a las 540 de la LOE
El secretario general de Educación, Alejandro Tiana, explicó en conferencia de prensa que el Ministerio refuerza la carga lectiva de las asignaturas propias de cada modalidad de Bachillerato, que pasaría a 540 horas (90 por materia), mientras que los desarrollos de la LOGSE establecían 420 y los de la LOCE 450.
Las modalidades de Bachillerato serán tres: Artes, que tendrá dos vías (Escénicas y Plásticas), Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
Asignaturas nuevas
Todos los alumnos estudiarán materias comunes, entre ellas la nueva Ciencias para el Mundo Contemporáneo y Filosofía y Ciudadanía.
Entre las asignaturas de cada modalidad, que fija el Gobierno central, cada alumno deberá elegir seis, de las que una podrá ser de otra modalidad.
En relación con las optativas, que decidirá cada comunidad, podrá elegirse también otra asignatura de modalidad.
De esta forma podrían cursarse hasta siete asignaturas de la misma modalidad de Bachillerato.
El Gobierno también establecerá qué materias deberán estudiarse como mínimo en segundo de Bachillerato
El Gobierno también establecerá qué materias deberán estudiarse como mínimo en segundo de Bachillerato, ya que la futura prueba de acceso a la universidad versará sobre éstas.
Tiana precisó que el Ministerio regulará el 55 y el 65 % de los horarios escolares para los contenidos básicos según se trate de comunidades con lengua cooficial o no, respectivamente.
La Ley Orgánica de Educación dice que los alumnos podrán permanecer cursando el Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años.

20MINUTOS.ES/AGENCIAS. 17.04.2007 - 12:40h

El duro paso de la escuela al trabajo

Terminar los estudios y encontrar empleo es la asignatura pendiente en Europa.
Encontrar trabajo en Europa siendo joven se antoja difícil. En comparación con el resto del mundo desarrollado, la tasa de desempleo juvenil europea es de casi el doble.
Países como Polonia, Grecia, Italia o Francia tienen un cupo de jóvenes desempleados que oscila entre el 20 y el 30%, mientras que Irlanda y Dinamarca apenas llegan al 7,9%.
Éstas son algunas de las conclusiones del estudio La transición de la escuela al trabajo, realizado por Adecco Institute.
De todos los jóvenes parados, los que se llevan la peor parte son las mujeres, que en Europa tienen un promedio de ocupación de un 33%, frente al 44% de los hombres.
Como excepción está Dinamarca, donde las mujeres obtienen mejores tasas de empleo que los hombres.
La causa de estos malos datos hay que buscarla en gran medida en el tipo de formación que reciben los jóvenes en cada país. Italia, España, Portugal y Alemania son considerados como países con bajo nivel de éxito académico, donde la formación profesional es escasa, lo que está directamente relacionado con el desempleo juvenil.
En nuestro país, según el informe, un licenciado pasa al menos 19 meses en situación de desempleo desde que completa sus estudios hasta que obtiene su primer trabajo, una cifra que se reduce a ocho meses en Francia y a cuatro en Alemania.
Mediadores públicos o privados
Las medidas a tomar para evitar este desajuste entre los jóvenes y el mercado laboral pasan por realizar una mejora de la transición entre el periodo formativo y el empleo, según los autores del informe de Adecco Institute. La figura de un mediador, público o privado, que trabajara en cada centro educativo para asesorar a los alumnos sobre el cambio sería una buena medida.

PEDRO L. PUENTES. 10.04.2007 . 20 minutos

Tipos de aprendizaje significativo

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición .Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.Aprendizaje De RepresentacionesEs el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De ConceptosLos conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.Aprendizaje de proposiciones.Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

Vía: David Ausubel. blogalaxi,tags: aprendizaje significativo

Francesco Tonucci

Franceso Tonucci nació en Fano, Italia, en 1941. Se diplomó como profesor en 1958 y, en 1963, se graduó en Pedagogía, en la Universidad Católica de Milan. A los 28 años recibió su primera distinción en ese campo y comenzó a satirizar la realidad de la escuela a través del seudónimo "Frato".
Trabajó como maestro de escuela primaria y, en 1966, se convirtió en investigador en el Instituto Psicológico del Consejo Nacional de Investigación, del que -en 1982- presidió el Departamento de Psicopedagogía, que lleva adelante el programa de educación ambiental, cuyo objetivo es crear una base de datos para y por los niños.
El interés de sus investigaciones se centra en el desarrollo cognitivo de los chicos, el pensamiento infantil y su comportamiento y la relación entre la congnición de los niños y la metodología educacional.
En 1991 desarrolló en su pueblo natal el proyecto de Ciudad de los Niños, considerado una nueva forma de concebir la ciudad, con los niños como punto de referencia. El proyecto fue más que exitoso, extendiéndose a diversos puntos del mundo.
En 1997 fue nombrado presidente del "Comité Italiano de Televisión y Menores", dedicado a la protección de los niños.
Entre sus obras, se destacan: "Por una escuela alternativa", "Con ojos de niño", "Niño se nace", "Cómo ser niño", "La Ciudad de los Niños", "¿Enseñar o aprender?" y "Con ojos de maestro", entre otros.

IMAGENES QUE NO SE OLVIDAN

Hay imagenes en la vida de las personas que siempre están ahi. Imagenes que permanecen pasen los años que pasen, son recuerdos en nosotros que jamás podrán ser arrebatados por ninguna mano ajena.

Para pararse a pensar un poco...

Hoy, mientras navegaba, he encontrado un recorte que me ha resultado muy interesante. A continuación os lo muestro

REFLEXIÓN ACERCA DEL RACISMO

Hoy he aprendido que hay dos posturas diferenciadas ante el tema de la intolerancia, racismo o xenofobia. Por un lado están las personas que opinan que España no es un país intolerante y por otro las personas que piensan que si existe el racismo. El racismo surge por una serie de factores, entre ellos el odio a quien es diferente simplemente por no ser igual que el resto, así como por el propio miedo a quien viene de fuera. Eso es lo que habitualmente entendemos por racismo, si ahora preguntamos en clase quien se identifica con esta postura probablemente nadie alzara la mano ¿por qué? Pues porque en León, como ocurre en muchas otras ciudades de España, no existe la inmigración, es decir, sí que viven en León ciudadanos de otras nacionalidades pero no de la forma brutal e ilegal que existe en ciudades como Madrid. Yo soy madrileña, llevo toda mi vida en Madrid, he crecido con esa ciudad y la conozco bien; cuando era pequeña jugaba en mi barrio, en el parque, con mis amigos de siempre, pero un día, de repente empezaron a llegar personas de Nigeria, Guinea… Era extraño, pues no estábamos acostumbrados a verlos, pero pronto se convirtieron en gente del barrio, como de toda la vida, tenían sus puestos de trabajo y su dedicación era la de cualquier ciudadano, trabajar, pasar todo el tiempo posible con la familia y divertirse. Con ellos las tiendas cambiaron, abrieron nuevos comercios gestionados por si mismos, en las aulas los profesores adaptaron sus clases a los niños, pues algunos tenían serias dificultades en aprender el idioma, etc.

Pasaron los años y aquella gente seguía llegando en avalanchas, la mayoría de ellas ilegales, ya eran más de la mitad de mi barrio. Mas adelante comenzaron a llegar a Madrid personas orientales, abrieron sus comercios, estos vendían de todo, desde productos del hogar como de limpieza, papelería, comida…y a precios de risa, trabajaban sin descanso desde las nueve de la mañana hasta las doce de la noche, de lunes a domingo, por lo que las tiendas del barrio se vieron obligadas a cerrar. Con la llegada de sudamericanos y gentes de Marruecos (de forma ilegal)… los sueldos se abarataron hasta el infinito, creció la delincuencia, el robo, las bandas callejeras comenzaron a existir en Madrid (Latin king, ñetas…).
Trajeron su cultura, nuevos productos en los hipermercados, nuevos libros, música, pero también todo lo anterior, Madrid albergaba a demasiada gente, no había empleo para todo el mundo; el nivel de vida era patético. Por todo esto las personas de Madrid, que hemos conocido un Madrid distinto nos sentimos mas intolerantes, lo cierto es que la gente no lo reconoce, todo el mundo afirma: “yo no soy racista”, pero nadie quiere tener de vecinos a veinte ecuatorianos ilegales en una misma casa, nadie quiere ver como se pierde un empleo gracias a que un “sin papeles” cobra mucho menos que uno que si los tiene.
Cuando uno ha conocido una ciudad distinta y mejor a la que conoce ahora se vuelve intolerante por pura rabia. Es injusto, cruel y déspota quejarse de gente que no posee medios suficientes para sobrevivir pero el gobierno debería poner trabas a la inmigración sin papeles pues ciudades como Madrid están desbordadas.
Por eso, en mi opinión los jóvenes de aquí, de León, que no han conocido otra realidad se sienten tolerantes, y lo son, ellos viven aun como yo vivía hace años.

¿Qué es didáctica?

La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o alumno
El contenido o materia
El contexto del aprendizaje
Las estrategias metodológicas
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)...