EL ELEGIDO

AQUELLAS PEQUEÑAS COSAS

Uno se cree que los mató

el tiempo y la ausencia,

pero su tren vendió boleto

de ida y vuelta.

Son aquellas pequeñas cosas

que nos dejó un tiempo de rosas

en un rincón, en un papel

o en un cajón.

Como un ladrón te acechan

detrás de la puerta;

te tienen tan a su merced

como hojas muertas
que el viento arrastra allá o aquí

que te sonríen tristes y

nos hacen que lloremos

cuando nadie nos ve.
Que el viento arrastra allá o aquí...

J.M.SERRAT

VIOLENCIA EN LAS AULAS

Programas de prevención y medidas punitivas son buenos antídotos contra el ’bullying’. La violencia sexista también se da en la escuela

Los niños que ejercen de matones de escuela repiten a lo largo de su vida comportamientos de acoso, sea en el ámbito familiar, sea en el laboral. En algunos casos, los acosadores se convierten en personas violentas o delincuentes; en otros, seguirán teniendo actitudes de acoso. Ésta es una de las conclusiones que el investigador británico David Farrington expuso ante la IX Reunión Internacional sobre Biología y Sociología de la Violencia organizada por el Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, que recientemente congregó a numerosos expertos en Valencia, bajo el título Violencia y escuela.
El seminario repasó distintos estudios sobre el bullying (acoso escolar), los factores de riesgo que contribuyen a generar comportamientos violentos en la escuela, así como propuestas para prevenir y atajar las actitudes censurables de los escolares. A continuación se exponen algunas de las conclusiones y las propuestas de trabajo.

REINCIDENCIA. David Farrington, director de un estudio longitudinal realizado a más de 400 personas de Londres, a las que siguió desde los 8 a los 48 años, sostiene, basándose en este estudio, que los niños que a los 14 años son acosadores también lo son a los 32, y no descarta que haya una transmisión generacional de estos comportamientos de padres a hijos. Es decir, los acosadores (mayoritariamente, varones) suelen tener hijos que también lo son. La conducta agresiva en los alumnos se corrige con programas efectivos tanto en el ámbito individual como en el colectivo, así como con actitudes firmes por parte de padres y profesores, con castigos cuando hay un mal comportamiento y premios cuando la conducta es buena. sexista. Seis de cada diez víctimas de acoso son mujeres, según una encuesta elaborada por Metra-Seis para el Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia. Varios ponentes abundaron sobre el componente sexista del bullying y coincidieron en señalar que los acosadores tienen muchas posibilidades de convertirse en adultos agresores de sus parejas, física y psíquicamente.

DISTORSIÓN COGNITIVA. Los agresores escolares no son diferentes de otros tipos de individuos violentos, y éstos no suelen verse a sí mismos como agresores, sino como defensores, ya que creen que se defienden de las agresiones o provocaciones de sus víctimas. De esta forma se justifican. Esta visión hostil de su entorno es lo que les lleva a sentir satisfacción cuando hacen daño a los demás y a sentirse mejor cuando dominan a los otros de forma negativa. Por ello no resulta suficiente con abrirles un expediente académico, sino que además es conveniente que reciban una atención psicológica.

VIOLENCIA SEXISTA. El acoso en la escuela también tiene un componente de violencia sexista.

DIFERENCIAS SOCIALES. Está demostrado que la situación económica está relacionada con las actitudes violentas o agresivas de los jóvenes, pero no es determinante. La pobreza o unas condiciones de vida precarias son factores de riesgo, pero la encuesta de Metra-Seis evidencia que a la hora de hablar de acoso escolar no hay diferencias entre la escuela pública y la concertada. La catedrática de la Universidad de Córdoba Rosario Ortega destaca que los acosadores de la educación privada "son más sutiles" y presentan un índice más elevado de acoso sexual que los de la enseñanza pública.

ROMPER MITOS. La ley del silencio es, en cierta forma, cómplice del acoso escolar, pero no está tan generalizada como se creía, ya que ni la mayoría de los testigos ni las víctimas permanecen mudas ante acciones de violencia escolar. Los testigos suelen intervenir y contarlo, sobre todo, a sus profesores, y cuatro de cada diez víctimas se lo cuentan a los profesores. Hay que romper con la idea de que denunciar el acoso es chivarse, y hay que extender la evidencia de que denunciar un acoso es proteger los derechos humanos que se le están negando a la víctima.

PAPEL DE LOS PROFESORES. Todos los ponentes hablaron de la importancia de que el profesor recupere su reconocimiento social, tenga autoridad y, por tanto, más armas para combatir situaciones de acoso y violencia en las aulas. El profesor Sanmartín, director del Centro Reina Sofía, es tajante: "Indisciplina habrá siempre. Por eso, hay que restaurar la dignidad de los profesores dotándolos de las capacidades necesarias para hacerse respetar". El profesor Dan Olwens, de la Universidad de Noruega, aboga por el restablecimiento de la autoridad de los profesores con propuestas legislativas que les permitan mantener un buen clima escolar. Catherine Blaya, responsable del observatorio europeo de la violencia escolar ubicado en Burdeos, apunta la importancia de mantener una disciplina coherente, tanto en casa como en la escuela. Blaya destaca también la falta de capacitación de los docentes para resolver los conflictos, por lo que apuesta por programas formativos que incluyan este tipo de cuestiones. Los programas educativos para acosadores, si no están acompañados de medidas legales, incluso punitivas, no son la solución. Es necesario mejorar la supervisión en las horas de recreo y en las zonas calientes,es decir, las más aptas para que se produzcan situaciones de acoso, como los aseos.

NORMAS CLARAS. Los centros deben tener normas claras contra el bullying,con programas que ayuden a las víctimas y castiguen y formen a los acosadores; con reuniones en las aulas en las que los niños discutan sobre las reglas de funcionamiento y se responsabilicen de ellas, en las que se propicie una cultura de empatía (ponerse en el lugar de otro). La necesidad de evaluar, a través de la inspección y de las autoridades educativas, los distintos programas de prevención es otra de las aportaciones del seminario. Si no se evalúa, se produce una relajación. En los países en los que se han aplicado programas de prevención, con una evaluación continua, y existe una legislación clara al respecto, como Inglaterra, las situaciones de acoso escolar se han reducido en un 50%.

ACTITUD DE LOS PADRES. Existe una relajación de las obligaciones educativas. Educar no es decir sí a todas las exigencias de los niños, también es decir no, fijar normas y supervisar el cumplimiento de éstas. Ni la educación autoritaria, en la que el afecto brilla por su ausencia, es buena, ni tampoco lo es aquella en la que prima el todo vale, la negligencia. Los padres no son colegas o amigos de sus hijos y son responsables de su educación, una obligación que en muchos casos los progenitores delegan en la escuela. Los padres de niños o niñas que muestran conductas violentas deben intervenir en programas de reeducación de sus hijos, programas que deben tener un seguimiento y una evaluación.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN. James S. Grisolía, especialista en neurología clínica y profesor ayudante de Neurociencia en la Universidad de California, considera que la cobertura mediática de las noticias y los documentales producen efectos complejos en la conducta violenta. No descarta que los medios puedan dar una imagen poco realista del fenómeno de la violencia en la escuela y tener un efecto mimético, pero estima que la cobertura informativa puede proporcionar orientación a los padres y estimular la comunicación entre padres e hijos, algo que ayudaría a reducir el números de agresiones y actos de violencia.

Mercé Beltran/ La Vanguardia

EN LA VIDA HAY MUCHAS PERSONAS...

Hoy, al hablar acerca de que existen personas que te animan a vivir y otras que te ayudan a ir muriendo, he recordado situaciones que viví en el colegio que me hicieron sentir bien o sentir fatal. He recordado a compañeros que día tras día iban quemándote por dentro y que lograban que cada día fuera un “infierno” y que no quisiera ir a clase, pero también he recordado momentos muy felices; como mi primer día de colegio, en primero de Primaria; me acuerdo que lloré muchísimo, no quería ir a aquel colegio de Hermanas.

Desde pequeña, cuando solo tenía tres años y pasaba por delante de aquellos muros, un escalofrío recorría mi cuerpo, no me gustaba aquel lugar, lo veía frío y feo. En cambio, mi guardería si que era bonita; tenía un jardín enorme y muchos columpios y por dentro era como una gran casa, tenía tortugas, peces, cosas que hacían que el día a día fuera mucho más agradable.

Pero mi abuela se empeñaba en recordarme cada mañana cuando íbamos camino de la guardería:” mira Laura, ahí irás tú cuando seas más mayor” y yo salía corriendo y me entraban unas ganas enormes de llorar.
Por eso, mi primer día de colegio fue bastante feo, cuando me sentí en aquella aula fría, de pie, apoyada junto a todos mis compañeros en la pared esperando que nos nombraran por orden alfabético para ocupar nuestros asientos, sin mis amigos de siempre, rodeada de niños y niñas a los que no conocía de nada ni tenía interés en conocer; y por si fuera poco con una monjita que nos miraba a todos con ojos celestiales, pero que en aquel momento a mi me parecía lo más horrible del mundo, quise morirme.

Pero lo que ocurrió entonces fue algo que me marcó, de repente un brazo me cogió por el hombro y me dijo, no te preocupes, si quieres podemos ser amigas. Y aquel momento fue único, aquella niña, María, que luego resultó ser mi mejor amiga durante seis o siete años me ayudó, me animó a ir a clase y a descubrir que aquel lugar podía ser menos feo si ella estaba conmigo, haciéndome reír y pasando todo el tiempo juntas.

Aguirre novela la corrupción de los grandes premios literarios

El escritor Alfonso Ruiz de Aguirre rompe un tabú y arremete en su última novela, El difamador , contra la corrupción de los premios literarios que conceden las grandes editoriales y es un ajuste de cuentas con los «empresarios abusones, los conductores asesinos y los obsesionados por lo políticamente correcto». Para Ruiz de Aguirre no todos los certámenes literarios se pueden medir por el mismo rasero en cuanto a su honradez.

Están los que convocan ayuntamientos, diputaciones o entidades públicas. Y luego están lo que denomina de «clase A», que organizan las grandes editoriales y se conceden «en función de variables psiconáuticas que escapan a mis torpes entendederas; sólo por casualidad acaban engordando su prestigio con nombres que se venden bien». La novela cuenta la historia de Ricardo Salazar, a quien se le brinda la oportunidad de escapar de la mendicidad ejerciendo como difamador.




EL DIARIO DE LEÓN

Expouniversidad León abre sus puertas y espera recibir 30.000 visitas en tres días

La VII edición de Expouniversidad en el Campus de Vegazana de la Universidad de León abrió ayer sus puertas con la expectativa de recibir a más de 30.000 personas en sus tres días de duración. Los 2.000 metros cuadrados acogen 73 stands de 49 expositores y se dividen en doce áreas: nuevas tecnologías, telecomunicaciones, informática, primer empleo y formación, investigación, medios de comunicación, servicios, ONGs, asociaciones juveniles, organismos, empresa y educación. El principal objetivo de la muestra es presentar la Universidad de León y establecer relaciones entre la Institución académica y la sociedad. El consejero de Fomento de la Junta de Castilla y León, Antonio Silván, asistió ayer a la inauguración y destacó que Expouniversidad «constituye un punto de encuentro de la relación insustituible e irrompible entre la sociedad y la universidad, la sociedad hacia la universidad y la universidad hacia la sociedad a través, no solamente de los alumnos preparados, sino también intra-universidad a través de las investigaciones y procesos internos que llegan a la sociedad». El rector de la ULE, Ángel Penas, destacó que con Expouniversidad se trata de «mostrar la cotidianeidad de la vida diaria universitaria, no solo en el contacto humano de la docencia sino también en el desarrollo de la investigación y en la promoción del conocimiento». Entre las novedades de este año se encuentran mesas redondas y de debate y catas de productos leoneses. Hoy Expouniversidad celebra una jornada de puertas abiertas en la Universidad de León en la que se recibirán estudiantes, profesores y padres de alumnos de institutos.

ELENA RODRÍGUEZ. El Norte de Castilla

Los alumnos de primero de bachillerato que suspendan menos de la mitad de las asignaturas no repetirán curso

Según el Real Decreto de Bachillerato presentado hoy por el Gobierno.
Se introducen tres modalidades: Artes, que tendrá dos vías (Escénicas y Plásticas), Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
Además se introducen nuevas asignaturas comunes, como Ciencias para el Mundo Contemporáneo y Filosofía y Ciudadanía.
Los cambios serán oficiales en el curso 2008-2009.

Los alumnos de primero de bachillerato que aprueben la mitad del curso podrán pasar a segundo a partir del curso 2008-2009 con las materias pendientes, según la propuesta de Real Decreto de Bachillerato que desarrolla la Ley Orgánica de Educación (LOE) presentada el martes por el Ministerio de Educación y Ciencia.
Los estudiantes podrán cursar las materias suspendidas junto con otras de segundo curso, "introduciénse en una dinámica del curso superior", explicó el secretario general de Educación, Alejandro Tiana, en rueda de prensa para dar a conocer el reglamento que se debatirá con las comunidades autónomas el próximo 24 de abril.
Antes se repetía con más de dos suspensos
Hasta ahora el estudiante promociona a segundo con un máximo de dos suspensos y repite el curso completo si son más.
El Ministerio de Educación y Ciencia ha enviado a las Comunidades Autónomas la propuesta de Real Decreto del nuevo Bachillerato, que recoge la que sería nueva regulación de la promoción entre cursos.
La carga lectiva se incrementa de las 420 de la LOGSE a las 540 de la LOE
El secretario general de Educación, Alejandro Tiana, explicó en conferencia de prensa que el Ministerio refuerza la carga lectiva de las asignaturas propias de cada modalidad de Bachillerato, que pasaría a 540 horas (90 por materia), mientras que los desarrollos de la LOGSE establecían 420 y los de la LOCE 450.
Las modalidades de Bachillerato serán tres: Artes, que tendrá dos vías (Escénicas y Plásticas), Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
Asignaturas nuevas
Todos los alumnos estudiarán materias comunes, entre ellas la nueva Ciencias para el Mundo Contemporáneo y Filosofía y Ciudadanía.
Entre las asignaturas de cada modalidad, que fija el Gobierno central, cada alumno deberá elegir seis, de las que una podrá ser de otra modalidad.
En relación con las optativas, que decidirá cada comunidad, podrá elegirse también otra asignatura de modalidad.
De esta forma podrían cursarse hasta siete asignaturas de la misma modalidad de Bachillerato.
El Gobierno también establecerá qué materias deberán estudiarse como mínimo en segundo de Bachillerato
El Gobierno también establecerá qué materias deberán estudiarse como mínimo en segundo de Bachillerato, ya que la futura prueba de acceso a la universidad versará sobre éstas.
Tiana precisó que el Ministerio regulará el 55 y el 65 % de los horarios escolares para los contenidos básicos según se trate de comunidades con lengua cooficial o no, respectivamente.
La Ley Orgánica de Educación dice que los alumnos podrán permanecer cursando el Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años.

20MINUTOS.ES/AGENCIAS. 17.04.2007 - 12:40h

El duro paso de la escuela al trabajo

Terminar los estudios y encontrar empleo es la asignatura pendiente en Europa.
Encontrar trabajo en Europa siendo joven se antoja difícil. En comparación con el resto del mundo desarrollado, la tasa de desempleo juvenil europea es de casi el doble.
Países como Polonia, Grecia, Italia o Francia tienen un cupo de jóvenes desempleados que oscila entre el 20 y el 30%, mientras que Irlanda y Dinamarca apenas llegan al 7,9%.
Éstas son algunas de las conclusiones del estudio La transición de la escuela al trabajo, realizado por Adecco Institute.
De todos los jóvenes parados, los que se llevan la peor parte son las mujeres, que en Europa tienen un promedio de ocupación de un 33%, frente al 44% de los hombres.
Como excepción está Dinamarca, donde las mujeres obtienen mejores tasas de empleo que los hombres.
La causa de estos malos datos hay que buscarla en gran medida en el tipo de formación que reciben los jóvenes en cada país. Italia, España, Portugal y Alemania son considerados como países con bajo nivel de éxito académico, donde la formación profesional es escasa, lo que está directamente relacionado con el desempleo juvenil.
En nuestro país, según el informe, un licenciado pasa al menos 19 meses en situación de desempleo desde que completa sus estudios hasta que obtiene su primer trabajo, una cifra que se reduce a ocho meses en Francia y a cuatro en Alemania.
Mediadores públicos o privados
Las medidas a tomar para evitar este desajuste entre los jóvenes y el mercado laboral pasan por realizar una mejora de la transición entre el periodo formativo y el empleo, según los autores del informe de Adecco Institute. La figura de un mediador, público o privado, que trabajara en cada centro educativo para asesorar a los alumnos sobre el cambio sería una buena medida.

PEDRO L. PUENTES. 10.04.2007 . 20 minutos

Tipos de aprendizaje significativo

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición .Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.Aprendizaje De RepresentacionesEs el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De ConceptosLos conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.Aprendizaje de proposiciones.Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

Vía: David Ausubel. blogalaxi,tags: aprendizaje significativo

Francesco Tonucci

Franceso Tonucci nació en Fano, Italia, en 1941. Se diplomó como profesor en 1958 y, en 1963, se graduó en Pedagogía, en la Universidad Católica de Milan. A los 28 años recibió su primera distinción en ese campo y comenzó a satirizar la realidad de la escuela a través del seudónimo "Frato".
Trabajó como maestro de escuela primaria y, en 1966, se convirtió en investigador en el Instituto Psicológico del Consejo Nacional de Investigación, del que -en 1982- presidió el Departamento de Psicopedagogía, que lleva adelante el programa de educación ambiental, cuyo objetivo es crear una base de datos para y por los niños.
El interés de sus investigaciones se centra en el desarrollo cognitivo de los chicos, el pensamiento infantil y su comportamiento y la relación entre la congnición de los niños y la metodología educacional.
En 1991 desarrolló en su pueblo natal el proyecto de Ciudad de los Niños, considerado una nueva forma de concebir la ciudad, con los niños como punto de referencia. El proyecto fue más que exitoso, extendiéndose a diversos puntos del mundo.
En 1997 fue nombrado presidente del "Comité Italiano de Televisión y Menores", dedicado a la protección de los niños.
Entre sus obras, se destacan: "Por una escuela alternativa", "Con ojos de niño", "Niño se nace", "Cómo ser niño", "La Ciudad de los Niños", "¿Enseñar o aprender?" y "Con ojos de maestro", entre otros.

IMAGENES QUE NO SE OLVIDAN

Hay imagenes en la vida de las personas que siempre están ahi. Imagenes que permanecen pasen los años que pasen, son recuerdos en nosotros que jamás podrán ser arrebatados por ninguna mano ajena.

Para pararse a pensar un poco...

Hoy, mientras navegaba, he encontrado un recorte que me ha resultado muy interesante. A continuación os lo muestro

REFLEXIÓN ACERCA DEL RACISMO

Hoy he aprendido que hay dos posturas diferenciadas ante el tema de la intolerancia, racismo o xenofobia. Por un lado están las personas que opinan que España no es un país intolerante y por otro las personas que piensan que si existe el racismo. El racismo surge por una serie de factores, entre ellos el odio a quien es diferente simplemente por no ser igual que el resto, así como por el propio miedo a quien viene de fuera. Eso es lo que habitualmente entendemos por racismo, si ahora preguntamos en clase quien se identifica con esta postura probablemente nadie alzara la mano ¿por qué? Pues porque en León, como ocurre en muchas otras ciudades de España, no existe la inmigración, es decir, sí que viven en León ciudadanos de otras nacionalidades pero no de la forma brutal e ilegal que existe en ciudades como Madrid. Yo soy madrileña, llevo toda mi vida en Madrid, he crecido con esa ciudad y la conozco bien; cuando era pequeña jugaba en mi barrio, en el parque, con mis amigos de siempre, pero un día, de repente empezaron a llegar personas de Nigeria, Guinea… Era extraño, pues no estábamos acostumbrados a verlos, pero pronto se convirtieron en gente del barrio, como de toda la vida, tenían sus puestos de trabajo y su dedicación era la de cualquier ciudadano, trabajar, pasar todo el tiempo posible con la familia y divertirse. Con ellos las tiendas cambiaron, abrieron nuevos comercios gestionados por si mismos, en las aulas los profesores adaptaron sus clases a los niños, pues algunos tenían serias dificultades en aprender el idioma, etc.

Pasaron los años y aquella gente seguía llegando en avalanchas, la mayoría de ellas ilegales, ya eran más de la mitad de mi barrio. Mas adelante comenzaron a llegar a Madrid personas orientales, abrieron sus comercios, estos vendían de todo, desde productos del hogar como de limpieza, papelería, comida…y a precios de risa, trabajaban sin descanso desde las nueve de la mañana hasta las doce de la noche, de lunes a domingo, por lo que las tiendas del barrio se vieron obligadas a cerrar. Con la llegada de sudamericanos y gentes de Marruecos (de forma ilegal)… los sueldos se abarataron hasta el infinito, creció la delincuencia, el robo, las bandas callejeras comenzaron a existir en Madrid (Latin king, ñetas…).
Trajeron su cultura, nuevos productos en los hipermercados, nuevos libros, música, pero también todo lo anterior, Madrid albergaba a demasiada gente, no había empleo para todo el mundo; el nivel de vida era patético. Por todo esto las personas de Madrid, que hemos conocido un Madrid distinto nos sentimos mas intolerantes, lo cierto es que la gente no lo reconoce, todo el mundo afirma: “yo no soy racista”, pero nadie quiere tener de vecinos a veinte ecuatorianos ilegales en una misma casa, nadie quiere ver como se pierde un empleo gracias a que un “sin papeles” cobra mucho menos que uno que si los tiene.
Cuando uno ha conocido una ciudad distinta y mejor a la que conoce ahora se vuelve intolerante por pura rabia. Es injusto, cruel y déspota quejarse de gente que no posee medios suficientes para sobrevivir pero el gobierno debería poner trabas a la inmigración sin papeles pues ciudades como Madrid están desbordadas.
Por eso, en mi opinión los jóvenes de aquí, de León, que no han conocido otra realidad se sienten tolerantes, y lo son, ellos viven aun como yo vivía hace años.

¿Qué es didáctica?

La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o alumno
El contenido o materia
El contexto del aprendizaje
Las estrategias metodológicas
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)...